Rusya, müzisyen eğitimi konusunda lider konumunu korumayı başardı. Yirminci yüzyılın sonundaki çalkantılı yıllarda ve yirmi birinci yüzyılın başlarında yaşadığımız bazı kayıplara rağmen, yerli müzik topluluğu, yüzyıllar boyunca biriken Rus müzik sanatının güçlü potansiyelini kayda değer çabalarla savunmayı başardı.
Avantajları ve dezavantajları olan yerel müzik eğitimi sistemini, dünyanın önde gelen ülkelerinin bu alanda edindiği deneyimlerle karşılaştırarak, başka şeylerin eşit olması durumunda, Rusya'nın öngörülebilir gelecekte müzik güneşi altında uygun bir yer tutacağına dikkat ederek tahmin etmek mümkün olacaktır. Ancak, yaşam ülkemize yeni ciddi zorluklar getiriyor.
Müzikal kültürel çalışmalar alanındaki yerli ve yabancı birçok uzman, bazı küresel süreçlerin ülkemizdeki müziğin “kalitesi”, bir kişinin “kalitesi”, müzik eğitiminin kalitesi üzerindeki artan olumsuz etkisini çoktan kaydetti. Olumsuz faktörler arasında iç ekonomideki krizler ve siyasi üst yapı, dünyada artan çatışmalar, Rusya'nın uluslararası izolasyonunun artması, önde gelen Batı ülkeleriyle entelektüel ve kültürel değişimin durması yer alıyor. Müzik alanındaki önceki sorunlara yeni sorunlar eklendi: yaratıcı kendini gerçekleştirme ve müzisyenlerin ve müzik öğretmenlerinin istihdamı, sosyal yorgunluk, ilgisizlik ve kısmi tutku kaybı. Genç müzisyenlerin davranışlarındaki yeni (her zaman olumsuz, genellikle çok olumlu) kalıplaşmış klişeler ortaya çıkmıştır: değiştirilmiş değer yönelimleri, pragmatizmin büyümesi, faydacılık, rasyonalizm, bağımsız uyumsuz düşüncenin oluşumu. Öğretmen, gençleri daha aktif okumaya teşvik etmeyi öğrenmek zorunda kalacak, çünkü şu anda çocuk müzik okullarının öğrencilerinin% 2'sinden azı geleceğini müzikle ilişkilendirmektedir (yaklaşık yüzde biri). Şu anda, bazı çekinceler ile bu performans göstergesi kabul edilebilir olarak kabul edilebilir. Ancak, çok yakın gelecekte, öğrenme performansı için gereksinimler birkaç kez artabilir (bunu daha sonra konuşacağız).
Yeni gerçeklikler, müzik eğitimi sisteminden, yeni yaklaşımların ve öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi, modern öğrenci ve genç öğretmenin Rus müzik kültürünün doruklarına ulaştığı geleneksel, zamana göre test edilmiş gereksinimlere adaptasyonu da dahil olmak üzere yeterli bir yanıt vermesini gerektirmektedir.
Müzik öğretmenlerinin ileri eğitim sisteminin modernizasyonu da dahil olmak üzere, yerel müzik eğitimi reformunun, yalnızca mevcut sorunların çözülmesine değil, aynı zamanda gelecekteki zorluklara da odaklanmaya odaklanması gerektiğini vurgulamak son derece önemlidir. Ünlü müzik öğretmenimiz A.D.'nin yaklaşımını nasıl hatırlıyor olursanız olun Artobolevköy'e eğitime. Pedagojisi “uzun vadeli pedagoji” dir. Geleceğe nasıl bakılacağını biliyordu. Sadece yarının müzisyeni değil, kişiliğini değil toplumu da kurdu.
Burada, dünyadaki tüm ülkelerin eğitim sistemlerini gelecekteki değişikliklerle ilişkilendirmediğini not etmek uygundur. Finlandiya, Çin ve diğer bazı ülkelerde “yeni” müzik öğretmenlerinin modellenmesi alanındaki öngörücü gelişmelere çok dikkat edilmektedir. Almanya'da geleceğe yönelik beklenti ile eğitim kavramı Federal Mesleki Eğitim Enstitüsü tarafından geliştirilmiştir. ABD ve çoğu Batı Avrupa ülkesine gelince, bu ülkelerde eğitim sistemini düzenleyen ana (tek olmasa da) araç piyasa, kapitalist ilişkiler sistemidir. Ve burada, hassas ve hızlı bir değişim detektörü olan pazarın her zaman önceden çalışmadığını unutmamak gerekir. Genellikle geç kaldı, "kuyruklara çarptı."
Geleceğe baktığımızda, ciddi bir test daha bekliyoruz. Orta vadede, 10-15 yıl içinde, Rusya bir demografik çöküşle karşı karşıya kalacak. Gençlerin ekonomiye girişi, sanatta keskin bir düşüş yaşayacaktır. Karamsar tahminlere göre, 2030 yılına kadar 5-7 yaş arasındaki kız ve erkek sayısı, şimdiye göre% 40 daha az olacak, aynı zamanda en uygun zaman değil. Bu sorunla ilk karşılaşan çocuk müzik okullarının öğretmenleri olacak. Kısa bir süre sonra, demografik "başarısızlık" dalgası eğitim sisteminin en üst seviyelerine ulaşacaktır. Nicel anlamda kaybedilen Rus müzik okulu, her genç müzisyenin ve öğretmeninin kalite potansiyelini ve becerilerini artırarak sayısal kıtlığı telafi etmelidir. Ulusal akademik eğitim geleneklerini izleyerek, yeni zorluklara adapte ederek, Rus müzik kümesinin gücünü kullanarak, elmasları arama ve müzik yetenekleri haline getirme, iyileştirme ve optimize etme becerisine sahip olacağımıza olan güvenini ifade etmek isterim. Ve buradaki ana rol, daha profesyonel bir müzik öğretmeni çalmaktır.
Bu zorluklara nasıl cevap verilir? Müzik öğretmenlerinin ileri eğitim sistemi mevcut ve gelecekteki sorunların çözümüne nasıl yönlendirilir?
Görünüşe göre, yabancı ülkelerin gelişmiş deneyimlerini hesaba katmak da dahil olmak üzere, evrimsel dönüşümler, ileri eğitim sisteminin iyileştirilmesi yollarında çıkış yolu aranmalıdır. Bütün uzmanların, görüşlerine bakılmaksızın, karşılıklı görüşe dayalı olarak yapıcı rekabet ilkeleriyle ilgili çabalarını pekiştirmek önemlidir. Bu arada, Çinli uzmanlar ülkenin bilimsel seçkinleri ve uygulayıcı öğretmenleri arasındaki "mesafeyi azaltmanın" PRC’de müzik eğitimi reformunun etkinliğini artırmaya yardımcı olacağına inanıyor. Böyle bir diyalog, Rus müzik sanatının gelişimi için faydalı olacaktır.
Alınan kararların temeli, bilim prensiplerine, kademeli reformlara, deneylere dayanan farklı yaklaşımları test etmeye (mümkünse) dayanmalıdır. İleri eğitim sisteminin örgütlenme modellerini ve alternatif yöntemlerini cesur bir şekilde kullanın. Ve nihayet, reform yaklaşımlarının siyasi bileşenden kurtarılması, dönüşümlerin uygunluğuna ve kullanışlılığına ilişkin kaygılarla yönlendirilmesi faydalı olacaktır.
Gelecekteki ileri eğitim sisteminin metodolojisini ve metodolojisini geliştirirken, dünyadaki hemen hemen bütün ülkelerin öğretmenlerinin profesyonelliklerinin sürekli büyümesini savunduklarını, ancak bu sorunun çözülmesine yönelik yaklaşımların farklı olduğunu göz önünde bulundurmak önemlidir. Bu konuda ileri düzeyde yabancı deneyimleri incelemek gereksiz olmayacak gibi görünüyor.
Reform eylemlerinin sonuçları büyük ölçüde doğru hedef belirlemeye bağlıdır. Verimlilik ölçütü, müzik öğretmenlerinin sürekli eğitim kavramının doğruluğu, aşağıdaki ana görevlere kapsamlı bir sistem çözümü sunabilmesidir. Ulusal müzik sanatının tarihsel olarak doğrulanmış akademik geleneklerini korurken, öğretmenin profesyonelliğini arttırmaya çalışmak, yaratıcı potansiyelini arttırmak. Öğretmene, genç müzisyenleri öğretmek ve eğitmek için modern pedagojik ve psikolojik yöntemlerin geliştirilmesinde ve uzmanlaşmasında, GENÇLİK YENİ NİTELİĞİ dikkate alınarak ve son olarak da çalışmalarında yeni pazar gerçeklerini göz önünde bulundurmaları için yardım etmek gereklidir. Devlet bir müzik öğretmeninin çalışmalarının prestijini arttırmak için yapacak çok şey var. Öğretmen, eğitim ve yetiştirme hedeflerini açıkça ifade edebilmeli, bunları nasıl başarabileceğini bilmeli, gerekli ahlaki ve psikolojik nitelikleri geliştirebilmelidir: sabırlı olun, sosyalleşin, "yeni" çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurabilmeli ve grubu yönetme becerisine sahip olmalı , yaratıcı kültürel eş anlamlılar geliştirmek için çalışıyoruz.
Öğretmen analitik araştırma çalışmaları becerilerini geliştirmek, kendini geliştirme konusunda istikrarlı bir ilgi oluşturma görevi verilir. Ampirik temel bilimsel araştırmayı destekler. Bunun çok zor bir iş olduğunun farkındayız. Ve diğer eğitim bileşenlerine zarar vermemeye çalışarak hassas yöntemlerle çözülmesi gerekir. Müzik deneyimleri için araştırma çalışmalarına ilişkin standartların belirlendiği Çin deneyimi burada talep edilebilir. Örneğin, genç Çinli bilim insanlarının (ve onların yabancı meslektaşlarının) ülkenin eğitim sistemini geliştirmeye katılımını teşvik etmek için, yüzyılın başlarında PRC hükümeti “seçkin bilginleri teşvik etme planı” uygulamaya başladı. Sonuç olarak, yaklaşık 200 genç bilim adamı bu bilimsel ve pratik görevin yerine getirilmesine dahil edildi. Hepsi profesörlükte çalışıyordu.
Ülkenin Çin pedagojik üniversitelerinde müzik öğretmenleri uzmanlık alanlarındaki öğretim kılavuzlarını derlemek zorundadır. Çin Halk Cumhuriyeti'nde “Müzikal Kültüre Giriş”, “Müzik Eğitimi”, “Bilgisayar Kullanarak Müzikal Yaratıcılık”, “Müzikal Psikoloji”, “Pedagojik Yetenekler ve Beceriler” ve diğerleri, son yıllarda en seçkin bilimsel eserler arasında sayılabilir. Öğretmenler bilimsel çalışmalarını enstitü koleksiyonlarındaki "Çin Müziği Eğitimi", "Müzikal Çalışmalar", "Halk Müziği" dergilerinde yayınlama olanağına sahiptir.
Rusya Federasyonu Kültür Bakanlığı ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından belirlenen görevleri uygulamak, yaşam boyu eğitim kavramını uygulamak için, güncellenmiş kurumsal bir eğitim sistemi ve modern bir eğitim altyapısı oluşturmak gerekmektedir. Yeni faktörleri göz önünde bulundurarak, bazı temel ilke ve öğretim yöntemlerini ayarlamak da gerekli olacaktır. Reform genel ve müzikal pedagoji, psikoloji, sosyoloji, müzikoloji, kültürel çalışmalar, sosyoloji vb. Bilgisine dayanmalıdır.
Halen, müzisyenler için gelişmiş eğitim sisteminin altyapısı, oluşum, gelişme, düzenleme ve kademeli sertifikalandırma aşamasındadır. Nitel değişiklikler var. Eğitim sisteminin özelleştirilmesinin kısmi bir ademi merkeziyetçilik kazanması ve aynı zamanda müzik öğretmenlerinin hazırlanması ve iyileştirilmesinde kullanılan eski sınıf yapıların güçlendirilmesi süreci var. Belki de Rus müzik sonrası eğitimin başarılı bir şekilde gelişmesi için temel koşullardan biri, yeni öğretmen kadrolarının inşası için devlet ve pazar bileşenlerinin birleşik bir sistemde en uygun oranını bulmak olacaktır. Reformun bu aşamasında, ileri eğitimin mevcut yapısında, beklendiği gibi, müzik öğretmenlerinin eğitimi konusunda engin deneyime sahip olan ve genellikle geleneksel eğitim biçimleri ve yöntemlerine bağlı kalmaya devam eden organizasyonlar oluşturdular. Aynı zamanda, genellikle henüz tam olarak mesleki standartlara uymayan yeni eğitim yapılarının sayısı artmaktadır. Oluşumlarına ve gelişimine yardımcı olmak, dolayısıyla bu eğitim segmentinde rekabetçi bir ortam sağlamak çok önemlidir. Geçiş döneminde bu tür bir liberalizmi gösterdikten sonra, yüksek bir profesyonellik seviyesine ulaşamayanlara yönelik tutum oldukça zorlayıcı hale gelmelidir. Her dört yılda bir üniversitelerin eğitim standartlarına uygunluk açısından kontrol edildiği PRC deneyimini kullanabilirsiniz. Kuruluşun gereksinimleri karşılamaması durumunda, eksiklerin giderilmesi için bir süre verilir. İkinci kontrolden sonra, sonuçların olumsuz çıkması durumunda, bu üniversite, öğrenci sayısını sınırlandırarak, müfredat sayısını azaltarak, finansman kesintileri şeklinde ciddi yaptırımlara maruz kalır.
Piyasa ve hükümet düzenleyicilerini kullanmada yabancı deneyim, merkezi yönetim kullanımı ile özel girişim kullanımı arasında en uygun dengeyi bulmak yardımcı olabilir. Bu temelde, üç ülke grubunu ayırt etmek şartlı olarak mümkündür. İlki, piyasanın eğitim sisteminde baskın bir rolü olduğu devlete atfedilebilir ve merkezi otoritelerin rolü ikincildir. Bunlar ABD, Batı Avrupa ülkelerinin çoğu. Devlet rolünün hüküm sürdüğü ülkeler ve pazarın rolünün ikincil bir niteliğe sahip olduğu ülkeler kategorisiyle, bazı çekincelerde, diğer bazı ülkelere Japonya, Singapur'u dahil etmek mümkündür. Merkez ve piyasanın nispeten dengeli olduğu üçüncü grup devletin en önde gelen temsilcisi PRC'dir. Bu grupların her birinin Rusya için ilgi çekici unsurlar içerdiğini vurgulamak önemlidir.
ABD’nin müzik eğitimindeki tecrübesi hakkında konuşursak, her bir ülkenin (ülkenin federal yapısının bir sonucu olarak) ileri eğitim prosedürüne ilişkin kriterlerini, kendi yöntemlerini ve araçlarını geliştirdiği belirtilmelidir. Başka bir deyişle, ABD'de, müzik öğretmenlerinin kalitesi için tek tip evrensel şartlar, kriterler yoktur. Almanya'da, yerel eğitim, ilçe hükümeti, gelişmiş eğitimin kontrolüne yardım eden ve uygulayan ülkedir. Almanya'da tek tip (tüm topraklar için) bir müfredat olmadığı dikkat çekmektedir.
Böyle bir merkezi olmayan "pazar" sistemi, sürekli uyum için bir araç olarak vazgeçilmez olan en etkili eğitim modelini arama aşamasında iyidir. Ancak, sistemin işleyişinin muhafazakâr aşamasında, bu çeşitlilik bazen müzik öğretmenleri için ücretsiz bir emek piyasası yaratmada çok olumlu bir rol oynamamaktadır. Gerçek şu ki, her ABD eyaletinde müzik eğitimi için farklı gereksinimler bazen çalışmayı planladığı eyalette eğitim ve sertifikasyon almak için belirli bir pozisyon için adayı zorlamaktadır. Bu yüzden işe alınma şansını arttırmaya çalışıyor. “Nerede çalıştığı - orada faydalı oldu.” Bu "serf" bağımlılığı ülkedeki emek göçünü bir dereceye kadar sınırlandırmaktadır. Bu bileşende kaybetmek, Amerikan yerel yönetim güçleri geleneği, Rusya için ilginç olan etkili telafi edici mekanizmalar yaratmaktadır. Bunlar, kural olarak, çeşitli profesyonelleri, kamuoyunu, koordinatörlerin işlevlerini üstlenen kuruluşları, bilgi kaynaklarını, düşünce kuruluşlarını ve hatta eğitim kalitesinin denetleyicilerini içerir. Bunlar arasında “Müzik Eğitimi Ulusal Birliği”, “Müzik Öğretmenleri Ulusal Birliği”, “Müzik Eğitimi Politikası Yuvarlak Masa Toplantısı”, “Üniversite Müzik Topluluğu”, “Öğretmen Kimlik Bilgileri Komisyonu” (Kaliforniya) ve diğerleri yer alıyor. Örneğin, yukarıdaki örgütlerin sonuncusu “Öğretmen Kimlik Bilgileri Komisyonu”, kolejlerden, üniversitelerden, sendika kuruluşlarından, ilçe ve ilçe kuruluşlarından temsilcilerden oluşan bir komisyon oluşturdu. Bu komisyonun görevi, müzik eğitimi alanındaki en modern başarıları ve California'daki müzik öğretmenlerinin eğitimi için yeni standartlar geliştirmektir.
Bu tür umut vaat eden organizasyonlar kategorisi, son zamanlarda ünlü Rus eğitimci Ye.A.'nın katılımıyla yaratılanlarla ilişkilendirilebilir. Yamburg Rusya Birliği "XXI. Yüzyıl Öğretmeni", uygulanan sertifikasyon sistemini uyarlamak ve uyarlamak için eğitim sistemini yeniden düzenlemenin şu anki aşamasında tasarlandı.
Bu meselelerde yüksek derecede bir gelenekçilik ve muhafazakârlık derecesine göre farklılık gösteren ABD'de bile, söz konusu türden kuruluşların, bölgesel çerçevenin ötesine geçip tüm ülkeyi kapsama eğiliminde olduğu kabul edilmelidir. 2015 yılında ABD Kongresi, daha önceki “Kanunun Arkasında Kalan Çocuk Yok” un yerine geçen “Her Öğrenci Başardı Yasası” programını ülke çapında kabul etti. Her ne kadar tüm Amerikan eğitim yapılarının kullanımı tamamen zorunlu olmamakla birlikte, yine de onlar için bir rehber olacak şekilde tasarlanmıştır. Yeni program öğretmenlerin gereksinimlerini sıkılaştırdı, her devletin yüksek nitelikli öğretmenler için yeni standartlar koymasını istedi (bkz. //En.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Tüm Amerikan “yumuşak” düzenleyicisinin benzer bir işlevi, kırk yıllık bir süre için hesaplanan “Tanglewood II: Geleceğe Yönelik Yardım” eğitim reformunun ana yönleri hakkında 1999 yılında kabul edilen bildiri ile oynanmalıdır.
Batı müzik eğitimi deneyimini değerlendirerek, müzik alanında, özellikle de sanat alanında, en somut sonuçların ABD ve İngiltere'de elde edilmiş olmasından hareket etmeliyiz.
Belli bir ihtiyatla, yerli müzik eğitimi sistemini şimdiki zamanda, ileri eğitim sisteminin karmaşık bir karma yönetim modeline yakın olduğumuz varsayımını ifade etmek mümkündür. Temel ilkelerinden biri, piyasa ve devlet yönetimi araçlarının denge birleşimidir. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Müzik öğretmenlerinin becerilerini artırarak iç altyapının iyileştirilmesi yolları üzerine konuşmaya devam edeceğiz. Bu yönde hareket ederek, üniversiteler, enstitüler, eğitim merkezleri ve okullara dayanan uzun vadeli bir mesleki gelişim programı geliştirmek ve uygulamak için Fin dünyasında (dünyanın en gelişmişlerinden biri olarak kabul edilir) bizim için yararlı olacaktır. Sadece zorunlu mesleki gelişimi organize etmekle kalmayıp, aynı zamanda çalışmayı finanse eden İngiliz Öğretmen Gelişim Ajansı'nın (“Öğretmen Gelişim Ajansı”) faaliyetleri hakkında bilgi sahibi olmakta fayda vardır. Bu uygulama ülkemiz için çok faydalı olacaktır.
Görünen o ki, mevcut eğitim yapılarına dayanarak oluşturulanlar da dahil olmak üzere bölgesel (bölgesel, ilçe, şehir) eğitim kümeleri oluşturma fikri umut vericidir. Bu pilot projelerden biri, Moskova Bölgesi "Pedagoji Yüksek Lisans Eğitim Akademisi" Bilimsel ve Metodoloji Merkezi'dir.
Örneğin, çocuk müzik okullarında, öğretmenlerin ilköğretim düzeyindeki müzikal müzik kurumlarında geliştirilmesi için belirli bir potansiyel vardır. Açıkçası, mentorluk uygulamasını kullanma, deneyim alışverişinde bulunma, daha deneyimli çalışanlardan genç profesyonellere bilgi aktarma konusunda rezervler var. Bu bağlamda, bu tür çalışmaların Amerikan yöntemi “Usta-Öğretmen Programları” olarak adlandırılmaktadır. Bir inovasyon öğretmeni ilk yıl deneyimli danışmanların gözetiminde stajyer olarak çalıştığında, İngilizce deneyimi meraklıdır. Güney Kore'de, tüm çalışanlardan oluşan genç bir öğretmenle çalışma uygulaması yayıldı. Öğretmenlerin niteliklerinin iyileştirilmesi, ileri eğitim programı kapsamında (dersler, ekspres seminerler, iş oyunları vb.) Sertifikalı sınıflar yürütmek üzere uzman bir müzik okulu için daha aktif bir davetle daha kolay olacaktır. Bu tür sınıfları yürütmede yardım, hem de kazanılan bilginin pratik uygulamasında, okuldaki en ileri öğretmenler veya davet edilen bir uzman arasından bir kolaylaştırıcı (İngilizce, Kolaylaştırmak, katkıda bulunmak) tarafından oynanabilir.
Yabancı (İngilizce, Amerikan) okullar arası ağ bilgi paylaşımı yaratma, öğretim elemanlarının ortak eğitimi ve ortak eğitim ve diğer sorunların çözülmesinde edindiği deneyim, dikkatleri hak ediyor. Örneğin, ABD’de, okullar dernekleri oluşturulmaktadır, bunların yeterliliği, özellikle ortak okullar arası öğretmen kurslarının organizasyonunu içermektedir.
Ülkemizde özel öğretmenler gibi bir gelecek ve böyle bir bilgi ve deneyim kaynağı olduğu görülüyor. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından temsil edilen devlet, deneysel olarak (özel öğretmenlerin yasallaştırılması da dahil olmak üzere) resmi olarak kayıtlı özel, bireysel müzik öğretmenlerinin bir bölümünü oluşturabilir ve vergi mevzuatında değişiklik yapabilir. Bu aynı zamanda eğitim sisteminde rekabetçi bir ortam yaratmak açısından yararlı olacaktır.
Özel öğretim kategorisine ilişkin konularda bu makaleye girmeden, örneğin, Almanya'da, özel müzik öğretmenleri tarafından yetiştirilen öğrencilerin, tüm Alman yarışması “Gençlik Müziği” (“Jugend Musiziert”) kazananlarının büyük bir bölümünü oluşturduklarını vurgulamak önemlidir. 50 yıllık bir geçmişi var ve yetkili Alman Müzik Konseyi “Deutscher Muzikrat” tarafından yönetiliyor. Bu yarışmanın temsili olduğu, 20 binden fazla genç müzisyenin bu yarışmaya katıldığı gerçeğiyle de kanıtlanıyor. Alman bağımsız öğretmenler sendikasına göre, Almanya'da resmi olarak kayıtlı sadece özel müzik öğretmenlerinin sayısı 6 bin kişiyi aşıyor.
Adil olmak gerekirse, örneğin Almanya ve ABD'deki bu öğretmen kategorisinin, faaliyetlerinden ortalama müzik öğretmenlerinden daha az gelir elde ettiği söylenmelidir.
Aynı zamanda daha iyi “yüzen öğretmenler” (yüzen öğretmenler) olarak bilinen “davet edilen” (“ziyaret eden”) öğretmenleri (“müzik öğretmenlerini ziyaret”) kullanma Amerikan uygulamasıyla tanışmak da ilginçtir. Amerika Birleşik Devletleri'nde, diğer akademik konuların öğretim kalitesini yükseltmeyi amaçlayan müzik öğretmenleri hazırlamaya başladı: matematik, fen bilimleri, yabancı diller. Bu çalışma, John F. Kennedy Merkezindeki John F. Kennedy Sahne Sanatları Merkezi'nde "Sanatla Eğitimin Değiştirilmesi" programı kapsamında aktif olarak yürütülmektedir.
Ülkemizdeki gelişim konusu, yazarın ileri eğitim kursları sisteminin (ve genel olarak eğitimin) dikkatini hak ediyor. En az iki tip olabilirler. Öncelikle, bunlar çevrelerinde birinci sınıf bir öğretmen-metodolog olarak bilinen, nominal veya gayrı resmi bir lider olan klasik tazeleme kurslarıdır. Bu tür derslerin bir başka türü, hem sürekli hem de özel çalışma modunda (belirli sorunları çözmek için simüle edilmiş) çalışan öğretmenlerin “yıldız” kompozisyonuna odaklanabilir.
İleri eğitimin örgütsel yapısının göz önüne alınmasında, müzik öğretmenlerinin lisansüstü eğitimi için yetkili olan sertifikalı kuruluşların bir kaydını oluşturma çalışmalarına devam edilmesinin gerekip gerekmediğini söylemek gerekir. Kaliteli hizmet sunumu için başvuran tüm kurum ve öğretmenlerin sicile dahil edilmeye çalışılmasının sağlanması önemlidir. Niteliklerini geliştirmek isteyen herkes, yalnızca bu kuruluşların ve öğretmenlerin hizmetlerinin sertifikalandırma sırasında sayılacağını bilecekse, bu sorun çözülebilir. Amerikan Müzik Öğretmenleri Birliği'nin (“Müzik Öğretmenleri Birliği”) yüksek kaliteli eğitim hizmetlerinin garantörlüğünü üstlendiği şekilde davranması budur. Rusya'da böyle bir örgütün oluşturulması, öğretmenlerin kendisine dağıtılması için bir sevk işlevinin atanması, ileri eğitim konusundaki çalışmaların optimize edilmesine katkı sağlayacaktır. Belirli koşullar altında, bu gelecekte her bir alt bölgeye ve / veya eğitim yapısına sabit bir tek günlük ileri eğitim (örneğin ayda bir) ekleme fikrini uygulamaya koyacaktır.
Ülkemizde öz-eğitim gibi bir bilgi kaynağının henüz tam olarak değerlendirilmediği ve iddia edilmediği anlaşılmaktadır. Diğer şeylerin yanı sıra, bu ileri eğitim kanalının ihmal edilmesi, öğretmenlerin bağımsız çalışma motivasyonlarını düşürmekte, inisiyatiflerini kısıtlamaktadır. Ve aksine, kendini geliştirme becerilerini geliştirerek, öğretmen kendini profesyonel, doğru bir hata olarak teşhis etmeyi ve geleceğe yönelik çalışmayı planlamayı öğrenir. İngiltere'de, hükümet kendi kendine eğitim alanlara yönelik yeni bir eğitim kaynağı projesi geliştirmiştir.
Pedagoji biliminin ustalığında kişisel inisiyatifin daha aktif kullanılması tavsiye edilir. Bildiğiniz gibi, Almanya, eğitim kurumunda çok yüksek düzeyde bağımsızlık, özerklik ve özerklikleriyle ünlüdür. Form, yöntem ve eğitim programı seçiminde büyük özgürlükleri vardır. Bütün bunlar, Almanların geleneksel ilkelere bağlılıklarının arka planına karşı gözlemlemek için merak uyandırıcıdır. Böyle bir ikilemi, bizim görüşümüze göre, eğitim sürecini öğrencinin çıkarlarına azami ölçüde uyarlama çıkarları için girişimin tezahürünün etkinliğine dair mahkumiyetten kaynaklanmaktadır.
Rus ileri eğitim sisteminin iyileştirilmesiyle, modern bir müzik öğretmeni için tek tip profesyonel gereksinimlerin geliştirilmesi ve uygulanmasının yanı sıra eğitim kalitesi için kriterlerin geliştirilmesinde temel öneme sahip bir yer verilmektedir. Bu kilit görevin çözümü, gelişmiş eğitim sisteminin tüm bileşenlerinin modernleştirilmesi, standartlaştırılması ve birleştirilmesi için ön koşulları oluşturur. Böyle bir “formalize” yapının kullanımına yönelik yaratıcı bir yaklaşımın, aşırı organizasyondan, kalıplamadan, personel ile çalışmadaki sertlikten kaçınmanıza ve bir konveyör tipi performansçıların delinmesini önlemenize izin vereceğini vurgulamak önemlidir.
Müzik öğretmenleri için ileri düzeyde eğitim veren öğretmenlerden bahsetmişken, tanımlamanın bir öğretmenin bilgi alanında bir çalışma nesnesinden daha az nitelikli olamayacağını unutmamak önemlidir.
Öğrenciye (örneğin Japonya'da olduğu gibi) öğrencinin değerlendirmesinde ve kendisine sunulan eğitim programlarının alternatif olarak (profesyonel standartlar çerçevesinde) seçilmesinde daha fazla fırsat ve özgürlük kazandırması faydalı olacaktır.
Ülkemizde müzik öğretmeninin niteliklerini arttırmada önemli bir araç sertifikasyon sistemidir. Birçok yabancı ülkede bu işlevin, uygun eğitim programlarına hakim olan kişilere verilen akademik derece sistemine atandığını hatırlayın. Çoğu yabancı ülkenin aksine, Rusya'da bir yeterlilik önlemi olarak sertifika almak zorunludur ve her beş yılda bir düzenlenmektedir. Adalet konusunda, müzik öğretmenlerinin periyodik olarak sertifikalandırılmasının bazı ülkelerde, örneğin Japonya'da (ilk iki yıldan sonra, altı, 16'dan sonra ve en sonunda, 21. yıldan sonra) yapıldığını not ediyoruz. Singapur'da sertifikasyon her yıl düzenlenir ve öğretmenin maaş seviyesini etkiler.
Ülkemizde, örneğin şimdiki dereceden daha fazla sayıda orta derece içeren akademik dereceleri tahsis etme sistemi içeren, daha detaylı bir ortalamanın uygulanmasına alternatif olarak, periyodik sertifikasyon iptal edilebilir. Burada yabancı yöntemlerin mekanik kopyalanmasına dikkat etmeliyiz. Mesela, bilim adamlarının tasviri için kullanılan modern Batı üç aşamalı model, kendisine uygun olmayan sürekli, uzun vadeli mesleki gelişim sistemine uymuyor.
Sertifika sistemine bağlılığı koruyarak, Rusya'da sertifikasyon performans kriterlerini geliştirmek ve iyileştirmek için çok zor bir çalışma yürütülmektedir. Aynı zamanda, bir bütün olarak sanat gibi müziğin biçimlendirilmesinin zor olduğu, kaliteyi değerlendiren, yapılandıran ve hatta daha da değerlendirdiği gerçeği göz önünde bulundurulur.
Güney Kore gibi klasik bir pazar ülkesinin, sertifikasyon kalitesindeki düşüş korkusundan dolayı devlet kurumları üzerinde sertifikasyon üzerinde kontrol sahibi olması ilginçtir.
Sertifikalandırma sırasında bir müzik öğretmenine verilen yeterlilik şartlarının bir analizi, onların oldukça profesyonel olduğunu göstermektedir. Belgelendirme sonuçları için değerlendirme kriterlerinin etkinliği ile durum daha karmaşıktır. Objektif nedenlerden dolayı, mastering derecesinin doğrulanması, kazanılan bilginin özümsemesi ve onu etkin bir şekilde kullanabilme becerisi pratikte çok zordur. Kazanılan bilgiyi sınama sırasında, yalnızca bir vektör ortaya koymak, profesyonellik artırma eğilimi göstermek, ancak nesnel olarak bu dinamiğin puan ve katsayılarını düzeltmek mümkün değildir. Bu nedenle, farklı konuların test sonuçlarını karşılaştırırken bazı zorluklar var. Benzer zorluklar yabancı meslektaşları tarafından da yaşanıyor. Çoğu ülkenin uzman topluluğunda, müzik öğretmenleri için yeterlilik gereksinimlerini geliştirme çalışmaları devam etmektedir. Aynı zamanda, baskın görüş, öğretmen geliştirme sürecinin izlenmesinin düşük verimliliğine rağmen, şu anda daha ileri değerlendirme yöntemlerinin bulunmadığı yönündedir (bkz. Örneğin, blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Dernekler: Teşhir Aşamaları mı, Şifa mı? Bu, sertifikasyon kalitesi üzerindeki kontrolü azaltmanın mümkün olduğu anlamına gelmez. Aksine, sertifikalandırılanların eğitim seviyesini değerlendirmek için kriter kullanımının yoğunlaştırılması gerekmektedir. Çalışmaların etkinliğinin izlenmesi alanında kesin bir atılım, ileri müzik öğretmenlerinin elektronik eğitiminin (tercihen Birleşik Devlet Sınavından çok uzak, ilkel olmayan) elektronik versiyonunun yaratılması olabilir. Teorik olarak bu mümkün. Bu arada, şimdi İngiltere’de, Çin’de, diğer bazı ülkelerde, eğitim programlarının bir kısmı İnternet üzerinden ve PRC’de de uydu televizyonu ve radyo üzerinden verilmektedir. Çin'de, "müzik ders kitabı tv uydusu" konusuna hakim oldu. Bu yeni formları ve öğrenme kanallarını (Akıllı eğitim) koordine etmek için, Çin Öğretmen Eğitimi İnternet İttifakı kuruldu.
Ülkemizde sunulan, doğrulamayı geçmek için gerekli olan bilgi kontenjanı tamamen uygun değildir. Örneğin, ilk ve en yüksek yeterlilik kategorilerini elde etmek için, doğrulamayı geçmek için gereken mesleki bilgi miktarı, beş yıllık bir süre için (saatte sanatçının verimliliğini ölçmek için “girişimler” gibi) 216 saat olarak belirlenmiştir. Aynı zamanda, kotanın nitel doldurulmasının o kadar yüksek olduğu ve kazanılan yeni bilgiyi ölçmeye yönelik “nicel” bir yaklaşımın maliyetini bir ölçüde telafi ettiği kabul edilmelidir.
Karşılaştırma için, Avusturya'da yıllık en az 15 saat ileri eğitim için tahsis edilir, Danimarka - 30, Singapur - 100, Hollanda 166 saat. İngiltere'de öğretmenler öğretmenleri (kurumun kategorisine bağlı olarak) yılda 18 iş günü, Japonya'da, eğitim merkezlerinde 20 gün ve okullarında aynı olmak üzere harcıyorlar. Danimarka'da, öğretmenin kendisi okul ücretini öder (ancak her üç yılda bir tazeleme programında eğitim alabilir) tatilinin bir bölümünü harcar.
Öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yönelik belirli yardımlar, sınava girenlere mesleki gelişim konusunda daha ileri alanlarda (iyileştirici eğitim) onaylama komisyonlarının önerileri geliştirme konusunda daha ileri uygulamalarla sağlanabilir.
Müzik öğretmenlerini mesleki seviyelerini yükseltmeye motive etmede büyük bir rol, becerinin büyümesini terfi ile ilişkilendirmek, maaşları artırmak, öğretmen çalışmalarının prestijini arttırmak ve diğer teşvik şekilleridir. Birçok ülkede, bu sorun hem makro düzeyde hem de bireysel eğitim yapıları içinde çözülmektedir.
Örneğin, Çin'de, yasama düzeyinde, “öğretmenlerin ortalama maaşının düşük olmamasına, ancak devlet memurlarının ortalama maaş seviyesinden daha yüksek olmamasına ve sürekli büyümesine” karar verildi. Çin devletinin ülkenin eğitim sisteminin ana bağışçısı olduğu gerçeğine ek olarak. Ayrıca öğretmenlerin yaşam koşullarını (hedeflenen konut programlarını finanse eder) ve aynı zamanda yaşam koşullarını iyileştirmeye de katkıda bulunur. Aynı zamanda, Çin’in finansman pratiğini başka ülkelere göre daha fazla tahmin etmeye, onu diğer devletlerin deneyimleriyle karşılaştırmaya çalışırken, farklı ülkelerde devlet bütçesinde eğitim harcamalarının aynı olmadığı gerçeğinin dikkate alınması gerekmektedir. Ve bunlar, diğer tüm şeylerin eşit olması, merkezi otoritelerin tercihlerine bağlı değil, bütçenin gelir tarafını doldurmaya da bağlı. Devlete ek olarak, Çin'deki müzik kurumlarına sağlanan diğer finansal gelir kaynakları hayır kurumları, kiracılardan elde edilen gelirler, toplu tasarruflar, bağışlar, ücretler, vs.'dir. Karşılaştırma için, ABD'de bu kuruluşların bütçesinin% 50'si yerel yönetimler aracılığıyla devlet pahasına oluşturulmaktadır. - özel hayırsever kuruluşlardan,% 10 - kendi kaynaklarından: bilet satışlarından, reklamlardan, vb.
Öğretmenleri Rusya'da becerilerini geliştirmeye teşvik etmek için, optimal bir kariyer gelişim sistemi arayışı sürüyor. Derecelerin tahsisi için yabancı bir sistem de dahil olmak üzere bu konunun bir kısmı yukarıda gündeme getirildi. Batı'daki akademik derece modelinin ülkemizdeki mevcut gelişmiş eğitim sistemine kapsamlı bir şekilde adapte edilmesi için koşullar henüz tam olarak olgunlaşmadığından, aşağıdaki ana etki seviyeleri eğitim sisteminin Rus reformcularının cephaneliğinde kalmaktadır.
Yorumunuzu Bırakın